Рабочая программа дошкольной подготовки по программе " преемственность". Рабочая программа «Преемственность Парциальная программа преемственность
ПРОГРАММА
предшкольной подготовки
«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»
Состояние проблемы преемственности
дошкольного и начального образования
Если дошкольное образовательное учреждение дети могут не посещать, то школу, согласно Закону РФ «Об образовании», должны посещать все, достигнувшие 6,5-7 лет.
Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования - это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
От репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
От механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
От статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
От ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения ;
От внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Предлагаемая концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и основным образованием.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция базируется на следующих принципах:
Общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
Развития творческих способностей у детей;
Развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
Развития и укрепления здоровья личности;
Развития духовно-нравственных убеждений личности;
Развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
Преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
Ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
Создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
Организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности ;
Подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
Обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Преемственность» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе «Преемственность» инварианта. Ее цель - подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.
Организация перехода от дошкольного образования
к обучению в начальной школе
В предлагаемой концепции программы «Преемственность» ведется подготовка детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, но, как показывает практика, предложенные технологии и содержание могут быть успешно использованы в дошкольном образовательном учреждении для занятий при подготовке детей к школе.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования и предлагает личностно-ориентированную модель системы подготовки к школе. Эта модель может быть реализована в семье, в мини-садах, в группах кратковременного пребывания, в образовательных заведениях типа «начальная школа - детский сад».
В качестве основных целей подготовки к обучению в школе выдвигаются:
Развитие эмоционально-волевой сферы;
Развитие коммуникативных навыков;
Формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
Сохранение здоровья дошкольников.
Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
Единство развития, обучения и воспитания;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Комплексный подход;
Систематичность и последовательность;
Воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
Создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;
Создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;
Создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.
Литература
Абрамова психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - С. 624.
И др. Готовность детей к школе. - М., 1992. - С. 127.
Солнцева ли ребенок к обучению в первом классе? - М.: Ювента, 2005.
Выготский психология: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-387.
Выготский по психологии: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1984. - С. 362-465.
Выготский детской психологии. - СПб.: Союз, 1999.
11. волосы
12. пальцы рук.
13. дополнительные баллы: за оригинальность +3; за гармоничность +5.
Максимальное количество баллов - 20.
Стандартизированная шкала оценки возрастных норм детализированности в изображении человека разработана в тесте Йирасека.
Высший уровень: синтетическое изображение головы, туловища, конечностей. Шея, соединяющая голову с туловищем, не больше туловища. На голове волосы или головной убор, уши, глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги загнуты. Приведены детали одежды.
Высокий уровень отличается от высшего отсутствием синтетичности изображения либо отсутствием трех деталей (шея, волосы, один палец, но не части лица).
Средний уровень: в изображении есть голова, туловище, конечности, нарисованные двойной линией. Но могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы, ступни.
Низкий уровень: примитивный рисунок с туловищем. Конечности нарисованы одной линией.
Низший уровень: «головоног», нет ясного изображения туловища и конечностей.
Необходимо учитывать, что отсутствие какой-либо важной детали может быть обусловлено не интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребенка (тревогой, напряженностью).
Поэтому, когда ребенок закончит рисовать, следует его спросить, все ли он нарисовал: «Посмотри, у твоего человека есть все части тела?».
9. Корректурная проба - для диагностики волевой готовности, уровня развития произвольного внимания и работоспособности. Раздаточный материал: фигурные таблицы.
Инструкция: «Посмотри внимательно на фигурки, отыщи среди них только три - треугольник, круг и флажок, в треугольнике поставь черточку (–); в кружочке - крестик (+); во флажках - точку (.).
Задание состоит из двух этапов: обучающего (без учета времени) и контрольного (2 минуты).
Оценка: количественный показатель складывается из количества правильно отмеченных фигур минус количество ошибок.
Качественная оценка волевой готовности отмечается во время выполнения ребенком задания в ходе наблюдения за его поведением (успешно, среднеуспешно, неуспешно; адекватно поведение ситуации или нет).
10. Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности (умения внимательно и точно выполнять последовательные указания, самостоятельно действовать по заданию взрослого, ориентироваться на систему условий задания) применяется методика «Графический диктант» (разработанная).
Ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем точками.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должен провести линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Ты помнишь, где правая рука? Вытяни правую руку в сторону». Дается реальный ориентир, имеющийся в помещении. «Когда я скажу, что надо провести линию направо, ты проводишь ее к двери (на доске проводится линия слева направо). Это я провела линию на одну клетку направо». Теперь вытяните левую руку в сторону. «Видишь, она показывает на окно. Сейчас я провожу, не отрывая руки, три клетки влево. Понял, как надо рисовать?»
После этого переходим к рисованию тренировочного узора. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты.
Оценка результатов: результаты тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих порознь оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.
Оценка производится по следующей шкале:
Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не учитываются, и не снижается оценка);
Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, - 3 балла;
Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла;
Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов, - 1 балл;
Отсутствие сходства - 0 баллов.
За самостоятельное выполнение оценка выставляется по той же шкале. Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну за выполнение диктанта, вторую за самостоятельное выполнение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка под диктовку из трех соответствующих оценок за отдельные узоры, путем суммирования. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая оценка. Затем обе итоговые суммируются, давая суммарный балл (СМ), который может колебаться в пределах от 0 до 16.
Значения суммарного балла, соответствующие уровню выполнения задания:
Низкий - 0-1;
Ниже среднего - 2-4;
Средний - 5-10;
Выше среднего - 11-13;
Высокий - 13-16.
Обследование детей целесообразно строить как сочетание индивидуальных и групповых методов. Индивидуальное обследование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое - определить готовность ребенка принять нормы и правила школьной жизни. В качестве групповых приемов обследования рекомендуется применение следующих методик:
- «Корректурная проба»;
- «Лабиринт»;
- «Графический диктант»;
- «Рисунок человека».
Во время обследования на каждого ребенка заполняется протокол обследования, который включает в себя также итоговое заключение.
В протоколе отмечается умение читать (плавное чтение, чтение словами, слоговое чтение, знание букв); мотивационная готовность, которая определяется по рисунку поведения и общения (понимание неигрового характера ситуации, наличие желания выполнять задания, умение сотрудничать).
Протокол обследования уровня психолого-педагогической готовности к школе
Фамилия, имя ребенка ___________
Дата рождения _________________
Дата обследования ______________
1. Тестовая беседа (запись ответов).
Оценка (количество баллов и уровень зрелости) ____________.
2. Исключение 4-го лишнего (ответы записываются).
3. Рассказ по картинке (ведется запись).
Оценка: ___________________.
4. Синтез слов из звуков.
5. «Антонимы» (ответы записываются).
Оценка (балл и уровень) ________.
«Аналогии» (ответы записываются).
Оценка: балл и уровень _______.
«Закончи предложение» (ответы записываются).
Оценка: ___________.
6. Пробы руки.
Оценка ____________.№ задания
Суммарный балл и уровень ______________.
8. Графический диктант.
диктовка
самостоятельно
итоговая оценка
Суммарный балл и уровень _______________.
9. Корректурная проба.
количество знаков
количество ошибок
волевая готовность
10. Рисунок человека.
дополнительные баллы
11. Чтение (отметить): плавное чтение, словами, слоговое, знание букв.
12. Мотивационная готовность: есть - нет (отметить).
Общий вывод о готовности к школьному обучению и рекомендации: _______________.
Дополнительные замечания (яркие индивидуальные особенности развития и поведения) ________________.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ К ПРОГРАММЕ
Пояснительная записка
Программа «Преемственность» имеет раздел «Психологическое сопровождение». Важнейшей частью такого сопровождения является изучение динамики психического развития ребенка в условиях целенаправленной организации его деятельности.
Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается основа формирующейся личности. Поэтому необходимо стремиться организовать работу с детьми по следующим направлениям:
Возбуждению ума ребенка к активной творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, активизирующих работу мозга;
Учету характерных особенностей развития ребенка для создания необходимых условий для формирования нужных психических черт и качеств личности;
Созданию необходимого уровня организации познавательной деятельности , что является важным фактором развития познавательных процессов личности ребенка;
Созданию вокруг ребенка 5-6 лет положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал;
10. Телефон
11. Кассовый аппарат
Игровые строительные наборы
2. Геометрические фигуры
3. Детское домино
4. Детское лото: «Времена года», «Домашние и дикие животные»
5. Лего по темам: «Игрушки», «Сюжеты из мультфильмов и сказок», «Времена года», «Растения и животные».
Сборка машин № 000, № 000, № 000;
Слот и его друзья № 000;
Дом Тины № 000;
Отправляемся на поиски приключений № 000;
Гонки года № 000.
7. Строительные материалы по темам: «Машины», «Железная дорога».
Дидактические игрушки
1. Пирамидки.
2. Матрешки 4-5-местные (герои сказок «Теремок», «Маша и медведь», «Колобок», «Три медведя»).
Книжки с наклейками
1. Книжки для малышей с наклейками на развитие органов чувств: осязания, зрения и др.
2. Книжки с наклейками по темам: «Животные», «Птицы», «Времена года», «Цвет» и др.
3. Книжки-раскраски с наклейками.
4. Книжки-раскраски.
5. Книжки с выдвижными деталями.
Настольно-печатные игры
1. Разрезные картинки типа «Логический квадрат», которые содержат парные пазлы
2. Кубики с предметными и сюжетными картинками
3. Мозаика
4. Шашки, шахматы
5. Пособия с пальчиковыми играми
1 Выготский детской психологии. - СПб.: «Союз», 1999.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Охочевская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области
«Рассмотрено» на МОУчителей начальных классов
Протокол №___________
От____________2016г.
Руководитель МО__________
/С.И.Арцыбашева/
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МКОУ «Охочевская СОШ»
___________ /А.Л.Бышкина/
_________ 2016г.
«Утверждено»
Директор МКОУ «Охочевская СОШ»
___________ Л.Ю.Севостьянова
«Введено в действие»
Приказ №____________
От ______________2016г.
Внеурочной деятельности
«Ступеньки к школе»
Направление: познавательная деятельность
(дошкольная подготовка)
Учителя начальных классов - Нечаусова Н.Ф.
Год составления – 2016-2017
Срок реализации программы – 1 год
Курская область Щигровский район д.1-я Семёновка
Рабочая программа составлена на основе программы
«Преемственность. Подготовка к школе»
Пояснительная записка
Рабочая программа « Ступеньки к школе » для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Общая характеристика программы
Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.
Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Программа состоит из следующих курсов:
Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.
Курс « Зелёная тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» - расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.
Место занятий в учебном плане
Программа «Ступеньки к школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: ««От слова к букве» », «Математические ступеньки », «Зелёная тропинка ». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 26 недель. Общее количество занятий – 7
Ценностные ориентиры
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме
Предмет «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»
Пояснительная записка
Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.
Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.
Развитие связной речи;
Подготовка к обучению чтения;
Подготовка к обучению письму.
Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.
При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.
Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.
Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму
-
процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. –М.:Просвещение, 2013
*совершенствование общих речевых навыков;
*составление описательного рассказа.
Составление рассказа по плану.
Правильное употребление слов-названий предметов, признаков действий, объяснение их значений.
Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов.
Подбор обобщающих слов к группе предметов
Диалог, монолог, косвенная речь.
Знакомство с буквами.
Предложение и слово:
*членение речи на предложения;
*членение предложений на слова;
*членение слова на слоги с использованием графических схем
Слог и ударение:
*деление слов на слоги;
*определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы:
*представление о звуках;
*различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков;
*обводка и штриховка контуров;
*знакомство с написанием больших и маленьких букв, основные типы их соединений.
Художественная литература
*пересказ сказки;
*отвечать на вопросы;
*ставить вопрос к тексту;
*придумывать необычный конец.
*пересказ небольшого по объёму литературного произведения;
*соотносить содержание текста с изображением на картинке;
*отвечать на вопросы;
*ставить вопрос к тексту;
Календарно-тематическое планирование по предмету
«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»
Устная речь. Предложение. Слово.
Практическое занятие
Звук. Знакомство с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в односложных и двусложных словах.
Практическое занятие
Гласные и согласные звуки. Обучение рассказыванию.
Практическое занятие
Гласные и согласные звуки. Драматизация сказки «Репка».
Практическое занятие
Выделение первого звука в словах. Рассказы М.Пришвина и В.Бианки
Практическое занятие
Звуки [а], [ у ]. Схема предложения.
Практическое занятие
Звук [ ы]., [ о ] Составление рассказа по сюжетной картинке. Схема предложения.
Практическое занятие
Звук [ и ]. Рассказ В.Ю. Драгунского «Учительница».
Практическое занятие
Звук [ э ]. Выборочный пересказ с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.
Практическое занятие
Звуки [ йа ]. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.
Практическое занятие
Звуки [ йу]. Пересказ прочитанного текста по наводящим вопросам.
Практическое занятие
Звуки [й э], [ йо ]. Рассказы о животных.
Практическое занятие
Звук [л – л’]. Составление сказки «Лиса и заяц» по плану.
Практическое занятие
Звук [ м – м’]. Беседа по теме: «Моя любимая сказка».
Практическое занятие
Звук [ н –н"]. Драматизация сказки «Теремок».
Практическое занятие
Звук [ р –р’]. Рассказ «Моя семья».
Практическое занятие
Звуки [ в-в’], [ ф-ф’ ]. Рассказы Ушинского. Гласные и согласные звуки.
Практическое занятие
Звуки [ з-з’], [ с-c ’ ]. Гласные и согласные звуки.
Практическое занятие
Звуки [ ш ], [ ж ]. Стихи о весне.
Практическое занятие
Звуки [ б-б’], [ п-п’ ]. Буквы Б б, Пп.Составление рассказа-описания.
Практическое занятие
Звуки [ д- д’ ], [ т-т’ ]. Буквы Дд,Т,т. Составление рассказа на заданную тему.
Практическое занятие
Звуки [ г-г’], [ к-к’ ]. Буквы Гг,Кк. Составление рассказа-описания.
Практическое занятие
Звуки [х-х’],[ц ]. Буквы Хх,Цц.
Практическое занятие
Звуки [щ’], [ч’], [ й]. Буквы Щщ,Чч, Йй. Рассказы о весне.
Практическое занятие
Ь и Ъ знаки.Драматизация сказки «Колобок»
Практическое занятие
Повторение по теме: «Алфавит»
Практическое занятие
Планируемые результаты:
Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;
Правильно произносить все звуки;
Отчётливо и ясно произносить все слова;
Выделять из слов звуки;
Находить слова с определённым звуком;
Определять место звука в слове;
Соблюдать орфоэпические нормы произношения;
Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;
Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
Соблюдать элементарные гигиенические правила;
Ориентироваться на странице в тетради.
Предмет «Формирование элементарных математических представлений»
представлен курсом
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Пояснительная записка
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Используется учебно-методический комплект:
С.И.Волкова Математические ступеньки. М.:Просвещение. 2013
По форме;
По размеру;
По расположению на плоскости, в пространстве;
По назначению;
По цвету.
Изготовление моделей фигур из бумаги.
Развитие:
Внимания;
Воображения;
Мышления.
Диктанты:
Зрительные;
Слуховые.
Выполнение заданий:
Выделение существенных признаков;
Выявление закономерностей;
Проведение анализа;
Синтеза;
Сравнения.
«Формирование математических представлений»
Столько же. Больше, меньше.
Практическое занятие
Длиннее, короче. Сравнение предметов.
Практическое занятие
Развитие представлений о геометрических фигурах. Моделирование фигур.
Практическое занятие
Сравнение предметов. Лёгкий, тяжёлый. Легче, тяжелее.
Практическое занятие
Число и цифра 1.
Практическое занятие
Число и цифра 2. Пара.
Практическое занятие
Число и цифра 3.
Практическое занятие
Равенство.
Практическое занятие
Число и цифра 4.Вверху. Внизу.
Практическое занятие
Число и цифра 0.
Практическое занятие
Сложение.
Практическое занятие
Число и цифра 5.
Практическое занятие
Вычитание.
Практическое занятие
Запись выражений на вычитание и сложение.
Практическое занятие
Запись и решение равенств.
Практическое занятие
Число и цифра 6.
Практическое занятие
Число и цифра 7.
Практическое занятие
Число и цифра 8. Весёлый счёт.
Практическое занятие
Число и цифра 9. Найди общие элементы.
Практическое занятие
Решение задач с помощью рисунков.
Практическое занятие
Практическое занятие
Счёт предметов в прямом и обратном порядке.
Практическое занятие
Части суток, их последовательность.
Практическое занятие
Значение понятий вчера, сегодня, завтра.
Практическое занятие
Дни недели, их последовательность; название месяцев, года.
Практическое занятие
Планируемые результаты:
- знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
- знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
- проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).
Предмет «Ознакомление с окружающим миром»
представлен курсом «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»
Пояснительная записка
Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
Используется учебно-методический комплекс:
Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. М.:Просвещение.2013
-выращивание
-рисование
Декоративные растения.
Аппликация
Овощи и фрукты.
Аппликация
Рисование
Круглый год
Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года:
Календарно-тематическое планирование предмета
«Ознакомление с окружающим миром»
Неживая природа осенью.
Практическое
Растительный мир осенью.
Животный мир осенью.
Практическое
Птицы нашего двора.
Насекомые и рыбы.
Практическое
Домашние животные. Обитатели живого уголка.
Наши друзья-животные.
Практическое
Наша страна. Наш флаг. Наш герб. Наша столица.
Неживая природа зимой.
Практическое
Растения зимой.
Животный мир зимой.
Практическое
Зелёное чудо - растения. Части растений.
Овощи и фрукты.
Практическое
Травянистые растения.
Кустарники.
Практическое
Разнообразие деревьев.
Съедобные и несъедобные ягоды.
Практическое
Мхи и Папоротники.
Практическое
Неживая природа весной.
Растения весной.
Практическое
Животный мир весной.
Звёзды, солнце и луна. Откуда взялась радуга?
Практическое
Неживая природа летом
Растения летом. Животный мир летом
Практическое
Планируемые результаты:
Неживая природа:
Дети должны:
Иметь представление о сезонных изменениях в природе;
Определять состояние погоды: солнечно. Пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;
Уметь вести календарь природы с помощью взрослых.
Живая природа:
О домашних животных;
О перелётных и зимующих птицах;
О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Растительный мир:
Дети должны иметь представление:
Об условиях необходимых для роста растений;
О лесных ягодах и грибах;
Об овощах и фруктах;
О деревьях, кустарниках и цветах.
Дети должны уметь:
Различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.
ЛИТЕРАТУРА:
Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность». Просвещение,2012
Федосова Н.А. Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. Владос, 2000.
Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. Творческий дом, 2008
Казинцева Е.А., Померанцева И.В.Конспекты занятий в подготовительной группе. Формирование математических представлений. Учитель,2009
Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2013.
Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.
Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение,2013.
Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Федосова Н.А., Коваленко Е.В. и др.
4-е изд. - М.: 2016 - 160 с.
Программа «Преемственность» позволяет организовать системную подготовку детей 5-7 лет к обучению в школе. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием. Программа доработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Программа адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальной школы, а также родителям.
Формат: pdf
Размер: 37 Мб
Смотреть, скачать: drive.google
Содержание
Пояснительная записка 3
Возрастные особенности детей 5-7 лет
(Е. В. Коваленко) 25
Взаимодействие с семьёй в период подготовки к обучению в школе
(И. А.
Дядюнова, Е. В. Коваленко) 36
Психолого-педагогическое сопровождение программы
(Т. В. Белова, В. А.
Солнцева) 41
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательных
областей 50
Физическое развитие -
Модуль «Физическая культура»
(М. В. Малыхина) -
Социально-коммуникативное развитие 61
Модуль «Родной дом»
(М. Ю. Новицкая) -
Модуль «Трудовая деятельность»
(С. Г. Чигрина) 65
Познавательное развитие 75
Модуль «Зелёная тропинка»
(А. А. Плешаков) -
Модуль «Математические ступеньки»
(С. И. Волкова) 79
Модуль «Конструирование»
(О. В. Шмыгова) 87
Речевое развитие 96
Модуль «От слова к букве»
(Н. А. Федосова) -
Модуль «Развитие речи»
(Н. А. Федосова) 102
Модуль «Речевое общение»
(Р. И. Никольская, О. С. Сорокко) 105
Художественно-эстетическое развитие 109
Модуль «Волшебная красота окружающего мира»
(Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Косо-
горова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина) -
Модуль «Музыка»
(Г. П. Сергеева) 112
Коррекционная работа 130
Комплексная программа по развитию речи детей 6 лет с нарушением
эмоционально-волевой сферы (Е. В. Вавинова, Л. В. Копеёл, Т. В. Криворучко, В.
Д. Михайлова, Н. И. Саутенко)
Дополнительные модули (по выбору) 148
Модуль «Игра на свирели»
(Ю. И. Хлад) -
Модуль «Театральное искусство»
(Е. В. Ермоленко) 152
Модуль «Тонизирующая гимнастика»
(Е. В. Емельянова) 154
Программа «Преемственность» представляет личностно ориентированную модель
подготовки детей дошкольного возраста к обучению.
Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование
направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования
направлены, в том числе, на достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образова¬ния1. На решение указанных целей и
направлена программа «Преемственность».
«Согласовано»
Директор ГБОУ Школа №2051
____________________
Семёнова Е.Н.
Программа
объединения дополнительных
Платных образовательных услуг
«Дошкольник»
Направленность: развивающая
Возраст обучающихся: 5-7лет.
Срок реализации программы: 1 год
Составитель программы:
Муравейникова Т.Ю.
г. Москва
2016 год
Рабочая программа составлена на основе программы
Пояснительная записка
Рабочая программа по подготовке к школе детей 5,5-7 лет разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2016), рекомендованной Министерством образования РФ.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.
Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.
Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
Основные задачи : развитие личностных качеств; сохранение и укрепление здоровья; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.
Общая характеристика программы
Основные положения программы : подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.
Основные принципы построения программы : общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).
Ведущая деятельность : игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
Программа состоит из следующих курсов:
Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.
Курс
«От рисунка к букве»
направлен на развитие и укрепление мелкой моторики рук, формирование графических навыков,
развитие координации движений, и таких процессов, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление
.
Место занятий в учебном плане
Программа предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: « «От слова к букве» », « Математические ступеньки », « От рисунка к букве ». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 20 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 36 недель.
Ценностные ориентиры
На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.
Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:
физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;
знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.
Планируемые результаты освоения программы
В ходе освоения содержания программы «Преемственность. Подготовка к школе» предполагается обеспечение условий для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.
Предметные результаты.
Ребенок научится :
- распознавать первый звук в словах;
- внимательно слушать литературные произведения;
- называть персонажей, основные события;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
- пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
- составлять элементарный рассказ по серии картинок;
- обсуждать нравственные стороны поступков людей;
- участвовать в коллективных разговорах;
- использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
- различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру;
- считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
- определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
- ориентироваться в пространстве;
- ориентироваться в тетради в клетку;
- выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.
Ребенок получит возможность научиться :
- устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
- различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
- различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные песенки, потешки);
- устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении;
- присчитывать и отсчитывать по одному, по два.
Пояснительная записка к курсу «От слова к букве»
Общая характеристика курса
Рабочая программа для дошкольников (в рамках дополнительных платных образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве», утверждённой в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.
Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.
Развитие связной речи;
Подготовка к обучению чтения;
Подготовка к обучению письму.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать словарный запас детей: обогащать словарь ребёнка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевлённых предметов - материал, форма, цвет, размер - и одушевлённых - человек: свойства характера, признаки внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами; обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи; находить в литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе), слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.
Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное - развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов.
Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки; обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).
Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну и т. д.) по плану, предложенному воспитателем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение : речевая гимнастика (упражнения для дыхания, упражнения для губ, упражнения для языка); произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению . Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение звуков. Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей чёткому произношению слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв; узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по звуковой структуре.
Планируемые результаты:
Правильно произносить все звуки;
Проводить классификацию звуков по их произношению;
Проводить классификацию печатных букв по их элементам;
Соблюдать орфоэпические нормы произношения;
Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
Пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;
Соблюдать элементарные гигиенические правила;
Уметь ориентироваться на странице тетради.
Место курса «От слова к букве» в учебном плане
Рабочая программа
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов | Всего занятий |
Добуквенный период 13 Осенние странички. | ||
Зимние странички. | ||
Весенние странички. | ||
Летние странички. | ||
Двузначные гласные | ||
Звонкие, глухие, шипящие согласные | ||
Обобщение. | ||
Всего | 72 занятия |
Программа | |
Учебник | |
Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2016. |
|
Экранно-звуковые пособия |
Календарно – тематическое планирование занятия
по курсу «От слова к букве»
№ ЗАНЯТИЯ | Дата | КОЛ-ВО ЧАСОВ | НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА ТЕМА ЗАНЯТИЯ | |||
Осенние странички. 5 ч. | ||||||
Осенние странички. Стихотворение «Осень». Игра: «Слова-разные». Звуковой анализ слов (зонт, лес). |
||||||
Составление рассказа на тему: «Осень». Стихотворение «Опустел скворечник». Игра: «Какие слова бывают». Звуковой анализ слов (лист, туча). |
||||||
Составление рассказа на тему: «Как мы играем». Стихотворение «В центре нашего двора». Звуковой анализ слов (игра, игла). |
||||||
Составление рассказа на тему: « Что растёт в саду? А на огороде? Игры: «Найди лишний предмет». Звуковой анализ слов (репа, сад). |
||||||
Знакомство со сказкой «Мужик и медведь, с рассказом: « Осенняя рыбалка». |
||||||
Зимние странички. 3 ч. |
||||||
Зимние странички. Составление рассказа по рисунку. Стихотворение «Белый снег, пушистый». Звуковой анализ слова (зима). |
||||||
Знакомство с рассказом: «Зимовье». Звуковой анализ слова (волк), с рассказом Е. Чарушина: «Заяц». |
||||||
Весенние странички. 2 ч. |
||||||
Весенние странички. Знакомство со стихотворением А.Плещеева «Весна». Отгадывание загадки. Звуковой анализ слов (весна, лужи). |
||||||
Знакомство с народными сказками: «Лисичка-сестричка и серый волк», «Котофей Котофеевич» |
||||||
Летние странички. 3 ч. |
||||||
Летние странички. Знакомство со стихотворением, Сурикова «Лето». Составление рассказа по картинке. Отгадывание загадок о лете. |
||||||
Составление рассказа «Дети в лесу». Знакомство со стихотворением Я. Акима «Песенка в лесу», с рассказом В. Бианки: «Купание медвежат». |
||||||
Знакомство с рассказом Э. Мошковской «Суслик, который хотел быть похожим на Человека. |
||||||
Гласные и согласные звуки и буквы. 6 ч. |
||||||
Гласные и согласные звуки.Гласный звук (О). Отгадывание загадок. Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласный звук [а], буква А (а). Знакомство с заглавной буквой «А». Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласный звук (У). Разучивание скороговорки. Придумай загадку об улитке. |
||||||
Гласный звук (ы). Составление сказки о мышонке. Звуковой анализ слова «крыша», «тыква». Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласный звук (И). Печатание буквы. Игра: «Где спряталась буква И?». Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласный звук (Э). Печатание буквы. Игра: «Где спряталась буква Э». Разучивание скороговорки. |
||||||
Двузначные гласные 7 ч. |
||||||
Гласная двузначная буква (Я). Печатание буквы. Игра: «Где спряталась буква Я?». Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласная двузначная буква (Ю). Печатание буквы. Игра: «Где спряталась буква (Ю)?». Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласная двузначная буква (Е). Буква Е (е) в начале слова. Звуковой анализ слова «ели». Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Составление рассказа «Дети в лесу». Печатание буквы. Игра: «Где спряталась буква (Е)?». Разучивание скороговорки. |
||||||
Гласная двузначная буква (Ё). Печатание буквы. Игра: «Где спряталась буква (Ё) ?». Разучивание скороговорки. |
||||||
Звонкие, глухие, шипящие согласные. 44 ч. |
||||||
Согласные звуки (л, л*), Буквы Л, л. Игра: « Найди на рисунке Л. Разучивание скороговорки. |
||||||
Согласные звуки (м, м*), Буквы М, м. Игра: « Найди на рисунке М », « Доскажи словечко». |
||||||
Согласные звуки (н, н*), Буквы Н, н. Игра: « Найди на рисунке Н », « |
||||||
Согласные звуки (р, р*), Буквы Р, р. Игра: « Найди на рисунке Р », « Доскажи словечко». Разучивание скороговорки. |
||||||
36-37 | Согласные звуки (в, в*), Буквы В, в. Игра: « Найди на рисунке В », « Доскажи словечко». Разучивание скороговорки. |
|||||
Согласные звуки (Ф, ф*), Буквы Ф, ф. |
||||||
Согласные звуки (З, з*), Буквы З, з. |
||||||
Согласные звуки (С, с*), Буквы С, с. Игра: « Где спряталась буква С». |
||||||
Согласный звук [Ш, ш] , Буквы Ш, ш. |
||||||
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Сравнение звуков [ж- ш] |
||||||
Согласные звуки [Б, б*] , Буквы Б, б. |
||||||
Согласные звуки [П, п*] , Буквы П, п. |
||||||
Согласные звуки [Д, д*] , Буквы Д, д. |
||||||
Согласные звуки [Т, т*] , Буквы Т, т. |
||||||
Знакомство с буквой Г (г). |
||||||
Согласные звуки [К, к*] , Буквы К, к. |
||||||
Согласные звуки [Х, х*] , Буквы Х, х. Х. Разучивание скороговорки. |
||||||
Согласный звук [ц] , Буквы Ц, ц. Игра «Найди на рисунках букву Ц. Разучивание скороговорки. Беседа «Откуда пришли цифры». |
||||||
Согласный звук [щ*] , Буквы Щ, щ. Игра «Найди на рисунках букву Щ. Разучивание скороговорки. |
||||||
Согласный звук [ч*] , Буквы Ч, ч. Игра «Найди на рисунках букву Ч. Разучивание скороговорки. |
||||||
Звук [й] , Буквы И, й. Диктант. Чтение сказки «Что вы знаете о йогах?» |
||||||
Буквы твёрдый знак [ъ ], мягкий знак |
||||||
Обобщение. 2ч. |
||||||
Чтение слогов и слов с изученными буквами |
Пояснительная записка к курсу «Математические ступеньки»
Рабочая программа по математике для дошкольников (в рамках дополнительных платных образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Основными целями обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников;
Формирование системы начальных математических знаний;
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач , решение которых направлено на достижение основных целей:
Формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
Развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
Развитие пространственного воображения;
Развитие математической речи;
Формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
Формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
Развитие познавательных способностей;
Воспитание стремления к расширению математических знаний;
Формирование критичности мышления;
Развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Общая характеристика курса
Рабочая программа "Математические ступеньки" направлена на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе «Математические ступеньки» реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Место курса «Математические ступеньки» в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 72 занятия (2 занятия в неделю, 36 учебных недель).
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
· формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
Чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
Восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
Доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
Уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
· развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Учебно-тематический план
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.); по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др. Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились. Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг. Содержательно-логические задания на развитие: Внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.; Воображения: деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезков по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.; Памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала; Мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др. |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Программа | Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе». - М.: Просвещение, 2016 |
Учебник | Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2016 |
Дидактические средства для учащихся | Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для подготовки детей к школе. - М.: Просвещение, 2016. |
Экранно-звуковые пособия | Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержaнию обучения (по возможности). |
Календарно – тематическое планирование
занятия по курсу «Математические ступеньки»
№ ЗАНЯТИЯ | Дата | КОЛ-ВО ЧАСОВ | НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА ТЕМА ЗАНЯТИЯ |
|
Доцифровой период (16ч) |
||||
Пространственные представления вверху, внизу, между, слева, справа |
||||
Понятия «Больше, меньше, столько же» |
||||
Понятия «Длинее-короче», «выше-ниже» |
||||
Зрительно-пространственная ориентация на листе, в клетке |
||||
Знакомство с геометрическими фигурами (треугольник) |
||||
9-10 | Знакомство с геометрическими фигурами (круг) |
|||
11-12 | Знакомство с геометрическими фигурами (четырехугольник) |
|||
13-14 | Знакомство с геометрическими фигурами (прямоугольник) |
|||
15-16 | Знакомство с геометрическими фигурами (квадрат) |
|||
Цифровой период (20ч) |
||||
Число и цифра 1. Число и цифра 2. Число и цифра 3 |
||||
20-21 | Число и цифра 4. Число и цифра 5 |
|||
22-23 | Закрепление состава чисел 1-5 |
|||
Число и цифра 6. Число и цифра 7. Число и цифра 8. Число и цифра 9. |
||||
28-29 | Закрепление состава чисел 6-9 |
|||
Число и цифра 0. Обратный счет. |
||||
31-32 | Закрепление состава чисел 1-9 |
|||
33-34 | Временные представления. Год. Временные представления. Месяц. |
|||
35-36 | Временные представления. Дни недели, Временные представления. Сутки |
|||
Сложение и вычитание чисел в пределах 10 (27ч) |
||||
37-38 | Действие «сложение». Конкретный смысл сложения. |
|||
39-40 | Сложение вида +1 |
|||
41-42 | Сложение вида +2 |
|||
43-44 | Сложение вида +3 |
|||
45-46 | Сложение вида +4 |
|||
47-48 | Сложение в пределах 10 |
|||
49-50 | Действие «вычитание». Конкретный смысл вычитания. |
|||
51-52 | Вычитание вида -1 |
|||
53-54 | Вычитание вида -2 |
|||
55-56 | Вычитание вида -3 |
|||
57-58 | Вычитание вида -4 |
|||
59-60 | Вычитание в пределах 10 |
|||
61-63 | Сложение и вычитание в пределах 10 |
|||
Простые задачи (9ч) |
||||
64-65 | Решение простых задач на сложение с опорой на наглядность. Задания на внимание |
|||
66-67 | Решение простых задач на вычитание с опорой на наглядность. Задания на внимание |
|||
68-69 | Составление и решение простых задач. Сравнение чисел. |
|||
Игра «Путешествие в страну чисел» Повторение |
||||
71-72 | Закрепление изученного. Задания на внимание. |
Пояснительная записка к курсу «От рисунка к букве»
Рабочая программа по обучение письму для дошкольников (в рамках дополнительных платных образовательных услуг при подготовке к школе) разработана на основе программы
Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе», авторской программы Н.А.Федосовой «Я готовлюсь к письму», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Подготовка к письму «Я готовлюсь к письму» , предполагает работу по комплекту пособий Н. Федосовой «Я готовлюсь к письму», который дополняет программу «От слова к букве». Комплект состоит из 2 тетрадей: "От рисунка к букве", «Мои первые буквы". Курс предназначен для подготовки детей дошкольного возраста к письму и к восприятию форм букв. Работая по ним, дети приобретают навыки работы в открытом и ограниченном пространстве, учатся штриховать, обводить предложенный образец по намеченному контуру. Задания в тетрадях знакомят ребенка с конфигурацией печатных букв русского алфавита, развивают мелкую моторику, координацию движений, аналитические способности, формируют графические навыки детей.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
Подготовка к обучению письму -
процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.
Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.
Обучение строится на
игровой деятельности
и носит
практический
характер.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают
речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движений.
Речевые игры
развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
Конструирование
помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику, развивает координацию движений, готовит детей к восприятию форм букв. Оно включает в себя обведение контура предмета, обведение общих элементов в предметах, штриховку предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др
Задачи подготовки к обучению письму:
- готовить пишущую руку к письму с помощью обведения по контуру узоров и букв различной конфигурации, составления узоров по аналогии и самостоятельно, дополнения и штриховки предметов, гимнастики для пальцев;
- знакомить с правилами письма - с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; учить работать в ограниченном пространстве (в рабочей строке), перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо;
- знакомить с контуром предмета и его особенностями;
- знакомить с конфигурацией печатных букв и их звуковой оболочкой;
- моделировать и конструировать предметы из элементов букв различной конфигурации.
Планируемые результаты:
Соблюдать элементарные гигиенические правила.
Ориентироваться на странице тетради.
Отличать буквы от звука.
Отличать заглавные и строчные буквы.
Отличать прописных букв от печатных.
Печатать буквы
Перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д.
Ориентироваться на странице тетради
Знать конфигурацию печатных букв.
Место курса «От рисунка к букве» в учебном плане
Рабочая программа на изучение курса «От слова к букве» рассчитана на 72 занятия (2 занятия в неделю; 36 учебных недель).
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование разделов | Всего занятий |
||
1 | Добуквенный период | 13 |
||
2 | Гласные и согласные звуки и буквы. | 6 |
||
3 | Двузначные гласные |
|||
Учебник | Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. - М.: Просвещение, 2016. |
|||
Дидактические средства для учащихся | Федосова Н.А. « От рисунка к букве», «Мои первые буквы : Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.: Просвещение, 2016. |
|||
Экранно-звуковые пособия | Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержaнию обучения (по возможности). |
НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА ТЕМА ЗАНЯТИЯ |
||
1 | Добуквенный период 13ч |
|||
Правила посадки. Расположение тетради при письме. Умение держать ручку. Раскрашивание узора «Петушок» |
||||
2 | Раскрашивание пространства около контура. |
|||
3-4 | Контур предметов. Обведение контура предметов по нанесенным точкам. |
|||
5-6 | Прямые и наклонные линии (палочки), полуовалы, овалы. |
|||
7 | Письмо наклонных палочек. Узор «Кит». Раскрашивание пространства около контура. |
|||
8 | Контур предмета и раскрашивание его внутри. |
|||
9 | Письмо прямых линий. Узор «Снеговик» |
|||
10 | ||||
11 | Обведение по контуру предметов в рабочей строке. |
|||
12 | Рабочая строка, надстрочные и подстрочные линии. |
|||
13 | Работа в рабочей строке (дорисовывание элементов) |
|||
Гласные и согласные звуки и буквы.6ч |
||||
14 | Письмо печатной буквы Аа. |
|||
15 | Овал. Линия с закруглением внизу или вверху. Конструирование буквы О . Письмо печатной буквы Оо. |
|||
16 | Длинная линия с закруглением внизу. Конструирование буквы ы. Письмо печатной буквы |
|||
17 | Линия с закруглением внизу и петлей. Конструирование буквы У,у . Письмо печатной буквы Уу. |
|||
18-19 | Прямая линия с петлей внизу. Узор «Цветок». Конструирование букв Э,э. Письмо печатной буквЭэ. |
|||
Двузначные гласные 7ч |
||||
20-21 | Конструирование букв Я,я, Письмо печатной буквы Яя. |
|||
22-23 | Конструирование букв Ю,ю . Письмо печатной буквы Юю. |
|||
24-25 | Конструирование букв Е,е, Письмо печатной буквы Ее. |
|||
26 | Конструирование букв Ёё . Письмо печатной буквы Ёё. |
|||
Звонкие, глухие, шипящие согласные 44ч |
||||
27-28 | Конструирование буквы Л,л. Письмо печатной буквы Лл. |
|||
29-30 | Конструирование буквы М,м. Письмо печатной буквы Мм. |
|||
31-32 | Конструирование букв Н,н.Р,р. Письмо печатных букв: Нн,Рр. |
|||
33-34 | Конструирование букв Н,н Р,р. Письмо печатных букв: Нн,Рр. |
|||
35 | Написание изученных звонких и глухих согласных |
|||
36-37 38-39 | Конструирование букв В,в; Ф,ф. Письмо печатных букв: В,в; Ф,ф. |
|||
40-41 42-43 | Конструирование букв : З,з; С,с. Письмо печатных букв: З,з; С,с. |
|||
44-45 46-47 | Конструирование букв : Ж,ж; Ш,ш. Письмо печатных букв : Ж,ж; Ш,ш |
|||
48-49 50-51 | Конструирование букв : Б,б; П,п . Письмо печатных букв: Б,б; П,п. |
|||
52-53 54-55 | Конструирование букв : Д,д, ; Т,т . Письмо печатных букв: Д,д, ; Т,т. |
|||
56-57 58-59 | Конструирование букв : Г,г, ; К,к . Письмо печатных букв: Г,г, ; К,к. |
|||
60-61 | Конструирование букв : Х,х . Письмо печатной буквы Хх. |
|||
62-63 | Конструирование букв : Ц,ц Письмо печатной буквы Ц,ц. |
|||
64-65 66-67 | Конструирование букв: Щщ, Чч, Письмо печатных букв Щщ, Чч |
|||
68-69 | Конструирование букв6 ь,ъ. Письмо печатных букв ъ,ь |
|||
Обобщение.2ч |
||||
70-72 | Закрепление написания изученных букв. |
«Преемственность» Основание для создания системы предшкольной подготовки В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации рекомендует организовать для детей не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях, занятия на базе дошкольных образовательных учреждений для детей 3-6 лет и общеобразовательных учреждениях для детей 5-6 лет… Для организации занятий на базе общеобразовательных учреждений могут использоваться учебно-методические материалы, разработанные под руководством Н.А. Федосовой Первый заместитель Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации В. Д. Шадриков Из письма Минобразования России от /14-15 «О подготовке детей к школе»
«Преемственность» Особенности программы «Преемственность» Интеграция содержания на основе сезонных явлений природы. Виды деятельности: игра, продуктивная деятельность и конструирование (плоскостное, линейное, поэлементное и др.) с использованием бумажного конструктора (элементы рукописных букв), элементов геометрических фигур, счетных палочек, мозаики и др. Программа «Преемственность» инвариантна (готовит детей к любой, из принятых в начальной школе, систем обучения
«Преемственность» Цель создания программы: развитие потенциальных возможностей ребенка; создание предпосылок к школьному обучению - формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД); обеспечение преемственности программ дошкольного и начального образования; охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций ребенка в период подготовки к обучению в школе
«Преемственность» Основные задачи подготовки дошкольников к обучению в школе сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам
«Преемственность» Основные положения программы П одготовка к школе носит развивающий характер; н е допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, со взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной, деятельности; инвариантна и готовит к любой системе школьного образования
«Преемственность» Основные принципы проекта Общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных у становок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиях образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей;
«Преемственность» Содержание подготовки к обучению в школе основано на принципах: у чет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная) ;
«Преемственность» Преемственность с программой дошкольного образования Физическая культура: « Физическое воспитание » Здоровье: « Тонизирующая гимнастика » Безопасность: « Зеленая тропинка » Социализация: « Риторика для маленьких » Коммуникация: « От слова к букве », « Риторика для маленьких », « Родной дом ». Познание: « Конструирование », « Математические ступеньки », Чтение художественной литературы: « От слова к букве », «Поговорим по душам» Художественное творчество: «Волшебная красота окружающего мира», «Конструирование» Музыка: « Музыка » Коррекционная работа. Программа «Развитие речи». Коррекция задержки речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, имеющих выраженные отклонения в эмоционально-волевой сфере
«Преемственность» Преемственность с программой начального общего образования Чтение – От слова к букве. Риторика для маленьких Русский язык – От слова к букве Математика – Математические ступеньки Окружающий мир- Зеленая тропинка. Искусство - Волшебная красота окружающего мира Музыка - Музыка Технология- Художественный труд - Конструирование
«Преемственность» Пакет программ: Программы для шестилетних детей: Развитие речи – автор Федосова Н.А. Комплексная программа по развитию речи детей 6 лет с нарушением эмоционально-волевой сферы – авторы Вавинова Е.В. и др. Математические ступеньки – автор Волкова С.И. Зеленая тропинка – автор Плешаков А.А. Музыка – автор Сергеева Г.С. Изобразительное искусство «Волшебные превращения – автор Попова О.В. Конструирование – автор Романина В.И., Шмыгова О.В. Физическая культура – автор Малыхина М.В.
«Преемственность» Пакет программ: Дополнительные программы: Родной дом – автор Новицкая М.Ю. и др. Поговорим по душам – автор Кубасова О.В. Играем на свирели – автор Хлад Ю.И. Театральное искусство – автор Ермоленко Е.В. Тонизирующая гимнастика – автор Емельянова Е.М.
«Преемственность» Комплект пособий на печатной основе 1.Готов ли я к школе? – авторы Белова Т.В., Солнцева В.А. М.: Просвещение, От слова к букве. 1 ч. 2 ч. - автор Федосова Н.В. - М.: Просвещение, с. 3.Математические ступеньки - автор Волкова С.И. - М.: Просвещение, с. 4.Зеленая тропинка - автор Плешаков А.А. - М.: Просвещение, с. 5.Волшебный мир народного творчества. 1 ч., 2 ч. Под ред. Шпикаловой Т.Я. - М.: Просвещение, с. 6.Риторика для маленьких. (Речевое общение) - авторы Никольская Р.И. и др. - М.: Просвещение, с. 7.Конструирование - автор Романина В.И. - М.: Просвещение, с. 8.Родной дом - авторы Новицкая М.Ю., Мартинкова Е.В. - М.: Просвещение, с.
«Преемственность» Организация подготовки к обучению 3 вариант – адаптационный - для всех будущих первоклассников Срок обучения – 1 месяц Занятия проходят в здании школы в кабинетах начальных классов продолжительностью 2530 минут с перерывами по 510 минут. Наиболее благоприятным сроком адаптационных занятий является май-июнь, когда преподаватель свободен от уроков в школе. Группу комплектуют по усмотрению преподавателя и по желанию родителей.
«Преемственность» Результаты подготовки к обучению в школе по программе «Преемственность» Физиологическая готовность выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья Социальная готовность определяется готовностью ребенка к новым формам общения взаимодействие в коллективе, адекватная самооценка и др. Психологическая готовность определяется общим уровнем психического развития ребенка, уровнем психических ориентированных действий, в развитии мотивационной сферы
«Преемственность» Примерный план занятий В течение недели (3-4 занятия в день) «Физическая культура» - 2 ч. «Волшебная красота окружающего мира» -3 ч. «Музыка» -2 «От слова к букве», «Речевое общение»-4 ч. «Развитие математических способностей» -3 ч. «Конструирование»-2 ч. Всего 16 ч.
«Преемственность» Примерный план занятий Примерное количество занятий с присутствием 34 раза в неделю «Физическая культура» - 1 ч. «Зеленая тропинка» - 2 ч. «Волшебная красота окружающего мира»-2 ч. «От слова к букве», «Речевое общение»-3 ч. «Математические ступеньки» -2 ч. «Конструирование»-1 ч. «Музыка»-1 ч. Всего 12 ч.
«Преемственность» Примерный план занятий Адаптационные занятия 1месяц, 23 занятия в неделю «От слова к букве», «Математические ступеньки» -2 ч. «Зеленая тропинка», «Волшебная красота окружающего мира»-2 ч. «Конструирование», «Волшебные превращения» -2 ч. Всего 6 ч.
«Преемственность» 24 Программа «Преемственность»- это личностно-ориентированная модель системы подготовки к школе Эта модель может быть реализована: В дошкольных образовательных учреждениях В семье В мини- садах В группах кратковременного пребывания В образовательных учреждениях типа «начальная школа – детский сад
«Преемственность» Портрет ребенка поступающего в 1 класс физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками. Самостоятельно одевается, раздевается, ухаживает за одеждой, обувью. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами. Знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
«Преемственность» Портрет ребенка поступающего в 1 класс Умеет сочувствовать и откликаться на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Любознательный, активный. Интересуется новыми, неизвестными для него в окружающем мире явлениями. Умеет задавать вопросы взрослым и сверстникам. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
«Преемственность» Портрет ребенка поступающего в 1 класс Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролирует свою деятельность по результату; умеет адекватно понимает оценку взрослого и сверстника. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Умеет применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен производить действия с объектами: делать анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, осуществлять классификации и устанавливать аналогии.
«Преемственность» 28 Программа «Преемственность» Программа «Преемственность»-личностно-ориентированная модель системы подготовки к школе Концепция программы рассматривает дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного образования Программа «Преемственность» является программой подготовки детей к школе Программа учитывает возрастные особенности детей Программа не дублирует программ начального образования Программа помогает сформировать личностную и социально- психологическую готовность ребенка к обучению в начальных классах
«Преемственность» 29 Серия «Преемственность» издается с 2000 года В 1997,2001,2005 проходила экспертизу и имела гриф «Допущено Министерством образования Российской Федерации» С года рекомендована «Органам управления образованием субъектов Российской Федерации» Минобразованием России – Письмо 990/14-15 от года « О подготовке детей к школе, при организации занятий на базе дошкольных образовательных учреждений»
Число проверенных детей 1-х классов Высокий уровень (от 18 до 24 баллов) Средний уровень (от 10 до 17 баллов) Низкий уровень (до 9 баллов) 100 чел. 81 чел - 81 % 19 чел - 19 % 0 чел. - 0 % УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ УЧЕНИКОВ 1-Х КЛАССОВ, прошедших подготовку по программе «Преемственность» ЗА УЧ. ГОД Готовность детей к обучению в 1-ом классе.
32 По вопросам организации информационно- методических мероприятий можно обращаться в Центр информации продвижения и рекламы издательства «Просвещение» тел. (495) (доб. 351, 355, 168) присылать заявки по факсу: (495) адрес электронной почты адрес сайта издательства